我有一个小世界第一千五百五十七章 三生有幸（祝各位学子，高考顺利，考出水平！）(2/6)

升学而抛弃学生的个性思想、想象力与创造力提升与培养的教育方式，流行于中国、棒子国等国家。

应试教育的教育思维方式普遍缺乏理性，许多做法往往不利于青少年的身心健康成长。许多反对应试教育者称应试教育是在摧残青少年，影响社会健康发展。

素质教育是流行于大多数发达国家。是一种科学理性的教育方式，注重学生的个性培养与全面提升。与应试教育不同，素质教育往往会给青少年个性上和行为上的自由，家长们和教职人员也会显得理性的多。

目前，国际社会竞争日趋激烈。发展迅猛，教育形式严峻，以应试教育为主的“老一套”教育模式也无法适应社会的发展，必须尽快实行教育改革，由应试教育向素质教育转轨。从而，推动国家社会的快速、平稳、健康发展。

建国以来。我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段大致从1949年至1979年，为偏重掌握基础知识与形成基本技能阶段。第二阶段大致从1979年至1982年，为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。

第三阶段大致从1983年至1989年。为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。

第四阶段大约从80年代未90年代初开始，为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段现在正处于全面转轨的攻坚阶段。

一般来说，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人的遗传因素或天赋；

第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念。主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。

人的素质是指人的发展总水平。是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。

先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。

提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

也是因此，现代社会里面，素质教育被越来越多的人提起。被越来越广泛的接受，未来的教育绝对是素质教育的时代！

教育是增进人们知识、技能。影响人们思想意识和品德的活动，其社会职能是传递人类在实践中积累起来的经验。从而促进个体发展，推动社会前进。那么，素质教育与应试教育有什么区别呢？

第一，素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生在德、智、体等方面得到全面、健康发展的教育；而“应试教育”则是以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。

第二，素质教育坚持从学生的实际出发，循序渐进，因材施教，使他们的个性得到***发展；而应试教育以考试的分数为出发点，考考考，分分分，只看分数，忽视其他；

第三，素质教育面向全体学生，使每一个学生在自己的基础上有所提高和进步，认为每个学生身上都潜藏着一些智能、才能和闪光点；而应试教育只顾少数所谓“尖子”“精英”“升学对象”，主张严格筛选淘汰，提高升学率；

第四，素质教育认为学习是一种艰苦而愉快的活动，增强学生的自治、自立、自信、自强的能力，创造性地发挥自己的才能，自觉地排除心理压力，激发内驱力，生动活泼的学习；而应试教育忽视学生兴趣、才能、个性的发挥，强调大量作业，频繁考试，以标准答案为准绳，反复训练，学生学得被动，感到枯燥、单调、乏味、压抑，以致厌学；

第五，素质教育认为教学过程有些是线性的，而大量是非线的，要提高教学质量就必须不断地改变教学结构和教学方法，提高教师教学水平和教学艺术；而应试教育则认为教学过程只是线性的，填鸭式、灌输式。即死记硬背标准答案，反复模仿、改错、校对，以获取高分，靠加班加点，复习补课、不断重复。猜题押题，甚至碰运气，不惜舞弊；

第六，素质教育认为学生是学习的主人，学习是学生的自觉行为，只要他们通过自身的心理调节和控制。就能把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生自己的东西；而应试教育把学生当做考试的机器或加工的对象，按照考试的标准答案进行雕塑，通过外部压力与诱因迫使他们就范；

第七，素质教育强调非智力因素的作用，即理想、信念、动机、意志、毅力、耐心、专注等心理素质和品德。养成良好的学习习惯和能力；而应试教育一味地读死书，死读书，除了读书就是考试、做作业，忽视学生的主动性和积极性；

第八，素质教育注重学生的生存能力的培养，养成学生良好的生活习惯和能力，学以致用，为学生今后参加工作服务。为学生今后做人成才服务，打下良好的基础，在全面提高素质的前提下。提高应试能力；而应试教育单纯为了考试，分数万岁，忽视做人和成才的基本要求和技能，忽视全面素质。

当然，我们提倡素质教育，不能用这种教育模式去套哪所学校和哪位教师。硬说某校是