师道官路622，是灵感还是改革(2/2)

师们一次一次的尝试，摸索，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到规范有序的小组合作交流互动，南槐瑾有时自己想了就好笑，小学课文里有瓦特看见苹果落地后的启发，从而发现了万有引力。自己上课时的一次准备不充分后的奇思怪想，竟然……怪不得有位哲人说过：“一切科技发明都起源于人的懒惰和追求享受。”

南槐瑾和杨柳小学老师们研究的第一个问题是如何实现把时间还给学生？

喻洁经过一段时间的探索和研究后在一次南槐瑾组织的讨论会上说：“把课堂时间还给学生其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的观念。所以，把时间还给学生其实是通过把思维还给学生，把提问的权力还给学生和把评价的权力还给学生等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。”

南槐瑾没有想到，问题的提出很容易，但要解决确实需要很长时间。南槐瑾甚至有些犹豫了，如果在短时间里看不到效果，会不会有人说自己是瞎折腾。南槐瑾发现过了段时间已经有人在说怪话了。

值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，对各学科不同的教学内容，有不同的把握。

就在大家感到迷惘时，喻洁上了一堂精彩的的数学课———《圆的面积》，课堂上，喻洁通过“我们以前都学过哪些平面图形？”创设出问题情境，让学生思考是怎样推导出学过图形面积的计算公式的。在喻洁的启发下，学生进行动手操作、分组探讨。学生们将课前就准备好的纸张剪成圆形，接下来将剪成的圆形、三角形拼在一起，有的拼成近似平行四边行，有的拼成近似长方形。喻洁再通过直观教具的展示，来导出圆的面积公式。

课后，老师们展开了讨论，小郑就说：“我也是这样设计的，但一到课堂上，我的手就不舍的放开，思维总是牵着学生走，问题总在说说你的方法、还有别的吗？然后我就忙于总结归纳，整节课是先放手让学生做、思、说，至于在活动中孩子们出现哪些问题、有哪些疑惑、对每一种想法的评价怎样等没有深究和放手，学生的主体地位只是在形式上有所表现，但没能纵深发展，导致学生只是等老师的问题回答，没有参与的激情，因而课堂生成微乎其微，更谈不上彰显学生个性的创新火花。”

就在南槐瑾和杨柳小学的老师们为自己的灵机一动后的教学研究搞得风风火火时，南槐瑾的师范老师闻道到了杨柳小学。

前面介绍过，闻道是南槐瑾的老师，但在南槐瑾心目中他还不是恩师的级别。在南槐瑾的心里，小学的王永胜老师，高中的古秋月老师才是自己的恩师。闻道老师在南槐瑾的心目中还属于被尊重的，可是这种尊重延续的时间不够长，这是后话。相信各位书友有耐心看到故事的今后。闻道个子瘦高。一般高个子的人背容易驼，但闻道却是挺直着背部，所以显得个子更高了。南槐瑾的个子和他差不多高，但闻道人体型瘦，就显得更高一些。“你个小狗日的，怎么这么长时间了也不去看看我。”闻道到了南槐瑾的办公室，看见站起来的南槐瑾，边伸手去和南槐瑾相握边说。闻道就一个军阀德性。南槐瑾是知道的，他骂你是喜欢你，他和你说话客客气气，那对不起，比他直接骂你还难受。

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